数学学习策略教学中应注意的问题
发布:张加勇 时间:2009-11-9 16:40:00 来源:贵州省清镇市第四中学 录入:技艺 人气:398
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五、训练的内容及制定的目标应该符合学生现有知识、能力水平
策略知识的教学也同一般知识教学一样，必须考虑学生的可接受水平。尤其是于专业知识密切相关的学科思维训练，更应考虑学生原有知识基础。学科思维训练的实践证实，训练所涉及的知识的难度必须与学生原有知识难度相当，否则训练无效。实验表明，参与学科思维训练的差生收效甚微，其重要原因就是训练方案中的习题难度与差生的实际水平相差甚远。
六、训练不能密集进行
大量策略训练的实践证明，训练不能密集进行，不能在短时间内采用大量练习的突击办法，比较有效的方法是：①适当地延长训练内容的间隔，以使学习者有充分消化、理解的时间。②策略的学习如同知识的学习一样，是一个过程，学习者在一定程度上掌握某种策略后，训练不应停止，而应继续进行。在学习新策略中，安排一些与学过的策略有某种联系的例题、习题，使学过的策略不断地得到运用和巩固。③每次训练只能围绕一个中心进行，切忌贪多。
七、优化学生的数学认知结构
知识掌握过程实质上是学生认识结构的构建过程。优化学生认知结构是学生“学习策略”教育的一个重要方面。教学中应动态协调教材知识结构，学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的效率。教师应以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性，设计优化的课堂教学结构和模式，促进学生学习过程中形成整体优化的知识结构。
八、学习的常规要求与“
数学学习策略”指导相结合
要让学生养成个体良好的学习行为习惯，必须加强学习常规的教育和落实工作，它是整个“
数学学习策略”指导的基础。通过课堂教学、讲座和个别辅导等形式，使学生从知识上懂得
数学学习常规包括计划、预习、听课、笔记、作业、复习等方面，其中预习、听课是知识累积的重要途径，笔记、练习是个体内化的必需。并在学习过程中进行经常的检查，如检查学生对于课本知识的预习情况，课堂中检查前一节课的数学知识的掌握情况等等。督促学生不断调整学习过程，养成良好的学习行为习惯。
九、分散渗透与明确指导相结合
现代认知心理学家把“学习策略”学习过程分解为：获得相关知识形成对策略的体验和认识、练习、运用和发展四个阶段。教师在数学课堂教学中逐步渗透“
数学学习策略”的方法，直接影响着学生对
数学学习策略的掌握。如在单元小结时向学生提供一定的知识概括整理方法;在学生学习之前，督促学生进行有效的预习;学习的过程中及时发现学生的错误，及时提出改正;课后进行对知识点的总结。在教学中，教师还应有计划地传授各种
数学学习策略，有目的向学生提供一定的问题情景导向，使学生学会理论与实践相结合的思维方法。