数学学习策略教学中应注意的问题
发布:张加勇 时间:2009-11-9 16:40:00 来源:贵州省清镇市第四中学 录入:技艺 人气:382
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德国学校教育改革家彼得森(Peterson.P L 1983)认为，学习策略的教学必须首先解决以下问题：
①学习策略教学是否有效地运用于班级教学？②学生是否能在课堂学习中有效地使用学习策略？③学习策略是否能保持和迁移到有关的情境中？④学习策略教学应包括哪些成分？⑤教师应教给学生哪些学习策略？⑥在课堂教学中如何进行学习策略的教学？⑦学习策略的教学要考虑学生的个别差异？
数学学习策略中应注意以下问题：
一、重视学生的主体体验
学习策略教学中的主体体验是指学生通过尝试、应用获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同，它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁，是主体能动性的体现。再高效的学习策略，缺少了主体体验也难以内化到主体认知结构中成为具有个人价值意味的智慧技能。学习策略教学过程中的主体体验，除了作为一个具有相对独立的阶段发生作用，同时它也作为一个关键因素伴随、渗透在其他阶段，影响、制约着学生对特定学习策略效用的预期和适用情境的想象;在策略尝试阶段，有学生对具体策略的情境性体悟，也有学生从实际演练中获得的认同与成就感；在迁移与应用阶段，策略的有效性和应用的广泛性，会给学生带来学习的愉悦;在新策略的生成阶段，学生因为积极的思维活动与实践，会从中获得学习活动本身的乐趣，感受到一个会学习的现代人所拥有的人生体味。总之，学习策略的学习是与主体体验相生相伴的，充满了内省与体悟的智慧活动，这也正是人有别于动物、机器的本质所在。
二、采用灵活多样的教学方法
M.普端斯利等人在策略教学方面提出了几种方法：发现法、观察法、模仿法、有指导的参与、专门授课法、直接解释法和预期交互法。教学方法的选择应根据策略的教学内容、不同的教学对象来确定。但无论采取何种教学方法，笔者认为都应注意以下几点：①必须能够激发学习策略的认知需要;②能提供教授学习策略的具体详尽的步骤;③要依据每种策略选择较多的恰当的事例说明其应用的多种可能性，使学生能形成概括化的认识。
三、学习策略教学次序的安排要科学
策略知识的教学也同一般知识的教学一样，必须考虑学生的可接受性，因此要科学安排教学次序。学习策略教学次序的安排，一是先易后难，先简单后复杂，即遵循循序渐进的原则，二是先学基础的、应用范围较广的，后学特殊的、应用范围较窄的，即具有一定累积的性质。
四、训练大声及时复述策略的使用
前苏联心理学家加里培林把“有声语言”看作是外部物质活动向内部心理活动转化中一个必不可少的中间环节。及时复述策略的使用有助于学生的注意集中于任务的重要特征及关键点上，有助于知识的编码和贮存。因此，教师在讲解学习策略后，应立即使分别不同程度的学生复述老师所讲策略，甚至在评讲作业时，也要学生评讲或纠正，促使学生所学策略的内化。